《同济建筑设计教案》同济大学建筑与城市规划学院建筑系

什么样的教案在今天称得上是一个优秀的教案?

建筑师培养目前在中国最突出的难题(这并非建筑学教育的问题,而是目前教育在整个中国的普遍问题)就是如何突破学生自幼儿园以来长期形成的自主能力缺乏的瓶颈。这个瓶颈的后果就是教师不得不不遗余力地反复传授知识点,试图让学生什么知识点都学到,以便他们离开校园后就能应对工作中出现的所有问题。这种以知识点传授,而不是以知识体系建立为基本思路的教育方式就是事先给定整个培养中必须掌握的知识点,然后将所有知识点融入教学环节,传授(灌输)给学生表现在设计训练上就是普遍盛行的空间类型方式,通过多次不同建筑类型的设计训练让学生掌握这些建筑类型的设计要领,它导致学生无止境地反复训练,教师反复的上课。学生辛苦,教师也累。

美国许多设计院校早已将本科生培养从专业训练转型到以通识课为线索的基本素质培养,只在硕士阶段进行最多三年的建筑学训练,就让毕业生走向社会。我们不禁要问,他们是如何在三年内培养出建筑师来的?大家都认为美国的高等教育很好,到底好在哪里?为什么我们的建筑师培养需要七到八年的时间?是我们的学生素质不够,还是我们的教师能力不足?已经被证明了的是,我们那些本科毕业以后去欧美完成硕士学业的学生一般都能获得当地教授的好评。由此看来,问题不在学生身上,而是在我们的教学方法上。

整的知识点,而是让他们掌握学习和工作的方法,这种方法保证学生在学习阶段以及走向工作岗位后能自主地学习和独立地判断,养成他们终身学习的意识与能力这种方法需要教师完成的工作就是引导学生建立一种专业的知识框架,让学生自行去填补其中的知识点(自学)。这种方法必须有个基本前提,就是出口把关(淘汰制度),这在中国的现实中还难以实现。所以在国外学习有一个共同特点,工作量看上去不大,但精神压力大。以方法训练为线索的教育带来的一个副产品就是许多建筑学校出来的年轻人后来都改了行,一方面因为就业市场问题,另一方面也是因为这些毕业生在掌握了方法之后可以自学很多其它知识,保证了他们的横向职业选择。国人对此并非全然不知,但显然缺乏勇气进行大胆的改革。中国的问题还在于一切都是自上而下—由教育部、专业指导委员会定大纲,学校必须执行。在过去的几年,教育部推行过“卓越工程师”培养计划,一些学校,包括同济大学在内以此为契机修改了培养方案,将本科学制从五年改为四年,让部分学生四年毕业后免试直升硕士,使这些学生节约了一年的时间。对此各校教师看法不一,许多人始终担心四年制的毕业生不如五年制的。这些担忧显然忽视了两个事实:一是这些学生赢得了一年在社会上锻炼的时间;二是评判五年制和四年制教学的好坏,不是以学生毕业时的状态为依据,而是要看毕业生的发展潜力,即十年以后他们对社会的这种已经被普遍认同的判断原则必须以一种教学方式为前提,即培养学生自习和终身学习的意识与能力,也就是方法训练。依照这种观点,可以重新定义一个优秀的建筑设计教案：

第一,优秀教案不应该是孤立的,它是一个完整的培养体系中的一个组成环节。因此,判断一个教案的标准,首先应该观察其是否符合整个培养体系的教学策略。教案设计上的过分自我可能会导致对培养体系的损伤,比如教师观点与方法的分歧可能造成的方向不明而导致学生的困感,也影响培养目标的贯彻。因此,重要教案的设计应该由具有足够教学经验的教师来把握,他必须理解培养方案的总体精神并能将这种精神融入自己的教案中。

第二,优秀的教案是以方法训练为基础的。方法训练是对学生自主学习、终身学习的意识和能力的一种修炼,它不是以建筑类型的设计训练为基础的,而是强调建筑设计中基本方法的掌握,甚至有意识地将部分知识点留给学生自己去学习和掌握,一般要求通过建筑设计全过程的训练来实现,包含了解读课题、调研分析、方案构思、深化以及与建筑其他工种的技术整合的全过程,是强调理性思维的工作方法,因此这是一个具有相当周期的训练,保证学生有足够的时间消化和理解过程中的各个环节。这也就解释了为什么西方建筑学校的设计训练一般都至少有一个学期甚至一年,而不像我们常常采用的半个学期。目前我们大多采用的半学期周期的弊端是:频率过快,导致学生无暇思考,更难有足够时间深化设计,设计成果仅仅停留在概念以及表面的形式层面;与方法训练紧密相关的系统性、深度等远不可能落实。

第三,优秀的教案应该引导和修炼学生独立判断的能力。设计训练中应该留给学生一些判断和发挥的空间,鼓励学生自主工作。这样的训练要求教案的设计不能将每一个任务环节描述得过分具体,甚至应该预留某些任务让学生自己去制订,这样的训练可以敦促学生自己去思考和发现问题。另外,不必过分强调设计训练的先后关系,应该适当打破年级的界限,设计出某些环节上知识点不足的情况,让学生自己去弥补缺少的知识点,逐步养成自学的能力。在教案的实施中,教师也应该要求学生自己去查阅资料寻求答案,而不能直接帮助学生解答。一种可能会引起争议但颇具效果的极端方式就是没有辅导的设计训练,它逼迫学生自行判断。对于独立能力强的学生而言可能效果很好,但弱者可能因此沦丧。较好的办法是在量上适当以上对教案设计的三点要求其实都很高。一方面要求我们要建立科学合理且符合当今建筑师培养要求的教学体系(培养的目标与方法),要求教案的制订者在理解这种培养体系的基础上将自己设计的教案纳入这个体系进行考量,使其符合培养方案的总体要求。另一方面,相对知识点的传授,实施这种教案的难度更大因为传授只是抛售知识,而方法训练是在修炼人。其实我们大家都早已经意识到了方法训练对人才培养的重要性,但因为它相对于知识传授而言对教育者的要求明显更高,这大概就清楚地解释了为什么我们始终很难实现从知识点传授到方法训练的彻底转型。

《同济建筑设计教案》内容目录：
教案的重要意义之一是交流
两种能力的培养：自主学习与独立判断
建筑设计教学的技术维度
教案一览表
简述 建筑设计基础公共教学平台
空间与身体
光与展品的回响
建筑生成设计基础
陶艺：生物体空间采集与转译
简述 教案编制的关键是教学方法的设计——三、四年级设计类课程教案编制概述
建筑与人文环境设计：民俗博物馆
建筑与自然环境设计：山地体育俱乐部
城市综合体
未来博物馆
小菜场上的家（实验班）
居住区规划：同济新村更新规划设计
上海北外滩虹口港地区城市设计
建筑学专题设计：绿色领事馆
建筑学专题设计：观演建筑
建筑学专题设计：交通建筑
建筑学专题设计：同济大学建筑与城市规划学院B楼综合整治设计
建筑学专题设计：装配式公共建筑节能设计
历史建筑保护设计（历史建筑保护工程专业）
品牌服饰专卖店（室内设计方向）
精品酒店（室内设计方向）
简述同济大学建筑系毕业设计教改实践I佘寅
亚洲垂直城市国际竞赛
机器人数字建构：南京2014世青会游客中心
海口骑楼历史街区保护与再生设计（历史建筑保护工程专业）
简述 专业硕士研究生建筑设计能力深化培养的课程设置
超高层建筑综合体：三维网格，高层建筑作为城市基础设施和活力的延伸
居住区规划及建筑设计
高密度地区城市设计
同济一夏约中法遗产保护联合设计：山西水磨头村联合教学
后记

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